银子几时有？
巴眼望青天，
不知能涨多少，
到手是何年？
我欲悄声问问，
又恐他人笑话，
细想心真寒。
仿佛总是梦，
何奈有人谈。

心欲静，
波澜起，
催人烦，
不应有诈，
何故总许空头愿？
人有妻儿老小，
家需酱醋油盐，
此事古难缠。
但愿人长久，
多加几吊钱!

      钱老临终前语重心长的对温总说，“我们的教育为什么培养不出高素质人才”，此言落地，让温总伤叹，让教育者抱恨，也更让天下人扼腕。尤其是作为播种教育希望的老师们，扪心自问，我们的教育问题出在哪里？是谁让我们的教育走向了深胡同？我们又应如何克服和解决今天教育所面临的难题？
      建国60年了，我们的教育60年了，但60年中为何还没有属于我们自己的诺贝尔奖获得者？虽说有几位华裔获奖者，那仅仅是华裔，在外受教育的中国人。而我们地地道道的土著国人呢？这也只能说明华人的智商是有的，问题还是出在后天的教育上，教育的模式上。
      素质教育也喊了20年了，但再看今天的事实，依然是“举素质教育的旗，走应试教育的路”。
      再次自问，为什么我们的教育培养不出高素质的人才？那我们就从源头一一追溯。社会需要什么样的人才，而我们的大学生产的又是什么样的人呢？他们具备社会所要求的素质和能力吗？高中，我们又是如何培养我们的学生的，高中生的要求初中教师给塑造出来了吗？小学呢？幼儿园呢？
      条件许可的话，也让大学教授、高中、初中、小学甚至幼儿园的老师们坐在一块，共谈人才培养的问题。需要什么样的大学生，教授那就告诉高中老师应该让高中毕业生具备什么样的知识水平和能力素质。什么才是合格的高中生，那高中老师就直面初中教师应从哪些方面来塑造优秀的初中生，同样初中老师也要与小学老师面对面，要小学生怎样才能具备中学的各方面的要求，小学老师然后再对话于幼儿园的老师。
     对话，自上而下也好，自下而上也罢。但我们今天的事实如何呢？大学教授抱怨高中老师，高中老师抱怨普九以来学生素质一代不如一代，而初中老师却说问题出在基础阶段-------小学教育，那最后小学老师也只能说“幼儿园不搞素质教育”！层层推责，人人喊屈，最后是师不聊生、怨声载道。
     我们再从下往上看，初中、小学、幼儿园这最基础的学段，孩子的书包是愈来愈重，眼镜片越来越厚，孩子厌学的情绪也是渐趋渐浓，成长的信心也被教育者温情的一点点击碎，幻想和创新的天赋也被一代代的老师们轻轻的悄悄地磨杀，大家都还记得那位多情学者的“黑板上O的实验”，难道还不让我们铭心刻骨吗？孩子们本应有着快乐幸福的童年，本应有着浓厚的问疑探求的兴趣，可他们却只剩下听、说、读、写、背、练、考、评。枯、苦；繁、烦；但又怎能累字了得。最应该实施素质教育的阶段，可我们的应试却扎扎实实，可谓根深蒂固。
     再说中学生，一定的知识储备是应该的，此时素质与应试应合二为一，但就这学段素质教育的口号喊得最响，而应试教育搞得最轰轰烈烈，同时也为大学培养了相当的高分低能的众生！
      最后说大学，严进宽出的门槛，让学生轻易有了通向社会的门票，但大学的学生又有几个像高中生那样再积淀知识，拒绝浮躁，严谨求实？
     由此看来，各学段的老师要开展“批评与自我批评”，然后再心平气和的坐在一起，为自己的那段负责，为孩子的下一段也负起责任，为孩子的整个一生，为整个的国民教育担起属于自己的责任。
     小学、中学、甚至大学，孩子们、学生们的些些创新不是被传统的老师们点点冷落？孩子的兴趣那个不是有广泛而渐渐变得单一？孩子的那点知识不是老师的“授之鱼”？而他们的那一实践不是在老师的口头的理论的重重指导下的预演？
    老师愈不敢放手，学生越不敢动手。
    素质教育越不主动进攻，应试的阵地就愈会牢不可破。
    考试制度评价制度不改革，分数的标尺就会扼杀一代代的人才。
    至于改革，还有其他的诸多问题：择校、减负、应试、腐败、城乡、公平等等等等。
     改革，当务之急；革弊，刻不容缓。
     为之，众之幸也，民之福也！！

    教育如同建房子。小学打地基，初中扎框架，高中建主体，大学搞粉刷，参加工作进行装修。
     如果小学、初中阶段我们就把“建筑材料”用得所剩无几了，想把所有的学生都建成“摩天大厦”，结果大部分学生都会成为“半拉子工程”。

中国的基础教育搞得好，连卖菜的小贩张口就能把你买几斤白菜、萝卜的价钱报出来，这在美国人看来是很神奇的事情。美国人连乘法口诀都背不熟，于是，美国人发明了计算机。